MAIS ATIVIDADES PARA O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Disturbio de Aprendizagem e Linguagem no Ambiente Escolar

Autora =>  Maria Angela de O champion Barreto
link abaixo => 
http://www.slideshare.net/monicasmg/distrbios-de-aprendizagem-e-linguagem-no-ambiente-escolarppt

Manual de Atividades Ludicas

http://saudedamente.com.br/wp-content/uploads/2012/06/Manual_de_Atividades_Ludicas.pdf

Reconhecendo Transtornos de Aprendizagem FILME COMO ESTRELAS NA TERRA

É só clicar no link abaixo;

 http://www.rioeduca.net/blogViews.php?bid=18&id=3118

retirado do blog fámilia

JOGOS PARA SALA DE AULA

TRILHA DA HIGIENE PESSOAL

Organizar os alunos em grupos contendo cinco participantes e explicar as regras do jogo para eles.

Regras do jogo

1 – O grupo decide a ordem de jogada de cada componente.

2 – Cada participante do grupo escolhe uma das ações de higiene pessoal e a cada vez que lança o dado só pontuará se sortear essa ação.

3 – Na sua vez, cada participante lança o dado. Se acertar, coloca um marcador sobre o tabuleiro e lança o dado novamente. Se errar, passa a vez.

4 – Quem primeiro completar a trilha será o vencedor.

JOGO DOS CINCO SENTIDOS

Organizar os alunos em trios ou quartetos para a realização deste jogo.

1 – Decide-se a ordem de jogada de cada um.

2 – Deixar as cartas embaralhadas com a parte escrita voltada para baixo.

3 – Na sua vez, cada participante lança o dado e observa o sentido que sorteou.

4 – Em seguida, o participante retira uma carta do monte. Se ela apresentar o mesmo sentido sorteado no dado, o participante fica com a carta. Se apresentar sentido diferente, ele devolve a carta ao monte, colocando-a embaixo de todas.

5 – Todos os participantes, na sua vez, fazem essa mesma jogada até que não haja mais cartas sobre a mesa.

6 – Cada carta vale um ponto. Será considerado vencedor o participante que obtiver o maior número de pontos. 

 CORRIDA COM OBSTÁCULOS

   Para a realização deste jogo, o ideal é que a disputa seja feita em trios ou quartetos.

Regras do jogo

1 – O grupo decide a ordem de jogada de cada participante.

2 – Na sua vez, cada participante lança o dado e avança o número de casas sorteado. A seguir, é a vez do próximo participante.

3 – Ao atingir uma casa com obstáculos, o participante deve atender ao pedido nela formulado.

4 – Será vitorioso o primeiro participante que realizar todo o percurso.

HIPO E HIPERSEGMENTAÇÃO

Hipo e Hipersegmentação

Como trabalhar hipo e hipersegmentação 

 Objetivos 

• Transcrever o texto realizando a separação convencional entre as palavras. 

• Utilizar o conhecimento construído sobre o sistema de escrita e a familiaridade com o texto a ser transcrito para refletir sobre a separação entre as palavras. 

• Socializar com o grupo quantas palavras encontrou no texto e confrontar com as respostas dos colegas.

Conteúdo 

 Segmentação de texto em palavras Anos 1º e 2º Tempo Estimado Uma aula, que pode ser repetida em outros dias com outros textos conhecidos pela turma. 

Material necessário 

Textos poéticos (parlendas, poemas, quadrinhas e canções) conhecidos das crianças. 

 Desenvolvimento 
1ª etapa 

Selecione parlendas, poemas, quadrinhas e canções conhecidos pelos alunos. O ideal é escolher um que eles tenham memorizado. 
Distribua uma cópia desse texto para cada estudante e apresente a seguinte consigna: "Temos conversado sobre a importância de separar as palavras quando escrevemos. Neste texto, a parlenda foi escrita sem levar isso em consideração. 

Transcreva-a fazendo a separação que considerar necessária." A proposta é que as crianças transcrevam o texto individualmente. 

 Exemplo: 
UMHOMEMBATEUEMMINHAPORTAEEUABRI SENHORASESENHORESPONHAMAMÃONOCHÃO SENHORASESENHORESPULEMDEUMPÉSÓ SENHORASESENHORESDEEMUMARODADINHA EVÃOPROOLHODARUA 

2ª etapa 

Quando os alunos terminarem a transcrição, peça que contem quantas palavras há no texto e socialize os resultados. 
Os que tiverem resultados diferentes devem se dirigir ao quadro e escrever alguns versos. 
É possível pedir que um deles escreva o primeiro verso e perguntar se todos concordam ou se alguém escreveu de forma diferente. 
Caso alguém tenha escrito separando ou juntando as palavras de outro jeito, pergunte como fez e, em seguida, discuta com o grupo qual forma todos consideram a correta. 

O objetivo nesse momento é discutir como as crianças separaram as palavras e propor que justifiquem suas escolhas. 
Convide as que costumam hipersegmentar (separar o que deve ser escrito junto, por exemplo, a bri, ba teu) ou hipossegmentar (escrever junto o que é separado, como amão, nochão) para redigir os outros versos no quadro. Geralmente há bons problemas a resolver quando uma criança que costuma juntar demais precisa justificar sua escrita para um colega que costuma separar demais. 

3ª etapa 

Depois que todos os versos estiverem escritos no quadro, confira com os alunos quantas palavras há no texto. 
Peça que quem tiver um resultado diferente realize a correção em sua cópia.

4ª etapa 

Variações de atividades para discutir a separação convencional entre as palavras:

• Transcrições com outros textos poéticos memorizados pelas crianças. 

• Escrita de textos poéticos memorizados sem vê-los e discussão, na sequência, sobre a quantidade de palavras que cada estudante encontrou, seguida da socialização das escritas. 

• Análise coletiva de um texto com vários problemas de separação entre as palavras. 

Ajude a turma a agrupar os problemas semelhantes e refletir sobre a natureza deles, discutindo o que costuma gerar dúvidas, como omarido e emfrente.  

Cuidado para não expor nenhum aluno dizendo, por exemplo, que ele cometeu muitos erros. 

Diga: "Neste texto, algumas palavras foram escritas sem a separação adequada. 

Vamos ajudar o aluno que o escreveu a revisá-lo?" 

A ideia é que todos analisem os problemas em relação à separação entre as palavras. 

 A revisão faz mais sentido para as crianças quando elas escrevem com uma intenção comunicativa clara, ou seja, quando sabem quem é o destinatário, para quem estão escrevendo, para que e onde será publicado. 

O contexto da produção é fundamental para que o esforço dedicado à atividade seja potencializado.

Avaliação 

Registre suas observações sobre a participação dos alunos. 
Quais foram os que escreveram usando a separação convencional entre as palavras? 
Quais escreveram hipossegmentando e hipersegmentando? 
Eventualmente, alguém escreveu continuamente sem realizar nenhuma separação entre as palavras? 
Anote também como justificaram as escritas e quais foram assu intervenções mais importantes para que refletissem sobre a separação entre as palavras. Essas observações são fundamentais para o planejamento das atividades futuras. 

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/plano-de-aula-como-trabalhar-hipo-hipersegmentacao-turma-737165.shtml

Sugestão de atividades 1º ano

Sugestão de atividades 1º ano Atividades permanentes 

1-trabalho com o alfabeto 
Todos os dias cantar a parlenda suco gelado: 
SUCO GELADO CABELO ARREPIADO QUAL É A LETRA DO SEU NAMORADO A-B-C-D-E...... sempre apontar as letras no alfabeto que deve ser fixado acima do quadro negro. Primeiro ir na sequência e depois saltando. Cada dia um aluno vai apontar as letras no alfabeto para a sala ir falando. Fazer esse tipo de atividade até que todos sejam capazes de reconhecer e nomear todas as letras e saber a sequência alfabética. 

2-Trabalho com o calendário 
Trabalhar o dia do mês o ano o mês que dia ou mês vem antes ou depois de... trabalhar o clima desenhando abaixo de cada quadrinho com o dia do mês, como está o tempo e no final do mês fazer tabelas e gráficos: quantos dias chuvosos, nublados, ensolarados Trabalhar primeiro dia da semana, os nomes dos dias ( fazer um cartaz com um nome abaixo do outro na ordem, e fixar na parede, fazer também um de números com as escritas por extenso dos mesmos e um com os meses do ano - Esse material é necessário, eles usam como suporte para a escrita autônoma). 

3_ Leitura pelo professor 
 Ler no início da aula, um livro, uma receita, um poema, uma música, ou seja, use variedade textual, vários géneros e autores. Use estratégias diferentes para prender a atenção dos mesmos (mude o tom de voz para cada personagem, faça mistério, deixe para ler o final depois, pergunte o que acham que vai acontecer depois de certa parte do livro (instigue de forma que leiam as entrelinhas, o implícito e o explicito). Faça também leitura por capítulos. 

4 Leitura compartilhada 
Fazer duas vezes por semana. Os alunos acompanham a leitura na cópia que recebem. Trabalhar com textos de memória, cantigas, trava línguas...... Depois da leitura colam no caderno de texto ou outro. Você também pode aproveitar o texto para fazer a leitura de ajuste onde pede para encontrarem e grifarem as palavras que vc pedir. 

5- Roda da conversa 
Uma vez por semana, com as cças dispostas em círculos, discutir fatos ocorridos na escola, no bairro, no mundo. Falamos sobre sentimentos, sobre assuntos ligados à ciência, consumo, ética, convivência, fatos históricos... 

6-Roda literária
 Todo final de semana as cças levam gibis, livros ou revistas para leitura e para compartilhar o prazer da mesma com os familiares. Então, na segunda feira , fazer a roda literária onde os alunos fazem indicações do que leram. Leiam esse livro porque... Eu indico esse livro porque... Ou não indico essa leitura porque.... Eles fazem um breve resumo da obra (oralmente) 

7- Fazendo a contagem de aluno 
Contamos as crianças que estão na sala e fazemos a conta, no canto da lousa, para descobrirmos quantos alunos faltaram. 

 Fonte: http://vaniazen.blogspot.com.br/

SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

   Dentro do ciclo de alfabetização, o professor precisa lançar mão de diversas atividades práticas que visem dinamizar o processo de Ensino Aprendizagem.

  Pensando assim é que estou postando estas sugestões de atividades que achei interessantes e que podem ser uma ferramenta significativa. 

  Tenho certeza que seus alunos irão adorar! 

  A primeira vista, esta postagem está direcionada aos professores alfabetizadores. Mas como sei que na realidade do nosso País muitos são os alunos que encontram-se na metade do ensino fundamental ciclo I e ainda não estão alfabetizados, creio que tais sugestões servirão para todos que tenham interesse em dinamizar tal processo. 

   Use jogos educativos nas suas aulas. 

• Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos. 
• Procure introduzir cada novo conteúdo de forma diferente. 
•  Mude a disposição das cadeiras e mesas na sala de aula. 
•  Faça os alunos participarem das aulas. 
•  Troque de ambiente e dê aula no pátio da escola, por exemplo.
• Explore cartazes, vídeos, filmes. 
• Traga jornais e revistas para a sala de aula.  
• Aproveite todo o ambiente escolar. 
• Elabore situações problemas para os seus alunos resolverem. 
•  Valorize as opiniões de seus alunos. - Peça sugestões aos seus alunos quando for preparar suas aulas. 
•  Faça trabalhos em pequenos grupos ou grupos sucessivos. 
• Solicite uma avaliação das suas aulas aos seus alunos. 
• Incentive e estimule a aprendizagem dos seus alunos. 
•  Deixe transparecer que você acredita e valoriza o seu trabalho.

1- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, substitui uma letra por outra que não faça parte da palavra. A criança deve localizar essas 7 substituição.

2- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro – cachroro). A criança deve achar esses 7 erros. 

3- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, omite uma letra. O aluno deve localizar os 7 erros. 

4- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, acrescenta 1 letra que não existe. A criança deve localizar quais são elas. 

5- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e substitui 7 palavras por outras, que não façam parte do texto. O aluno deve achar quais são elas. 

6- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e omite 7 palavras. O aluno deve descobrir quais são elas. 

7- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e inverte a ordem de 7 palavras. O aluno deve localizar essas inversões.

8- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e acrescenta 7 palavras que não façam parte dele. A criança deve localizar quais são elas. 

9- Caça palavras: a profª monta o quadro e dá só uma pista: "Ache 5 nomes de animais" por exemplo. 

10- Caça palavras : a profª monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras que o aluno deve achar. 

11- Caça palavras no texto: dá um texto e destaca palavras a serem encontradas por ele, dentro do texto. 

12- Jogo da memória : o par deve ser composto pela escrita da mesma palavra nas duas peças, sendo uma em letra bastão, e a outra, cursiva. 

13- Jogo da memória: o par deve ser idêntico e, em ambas as peças, deve haver a figura acompanhada do nome. 

14- Jogo da memória: o par deve ser composto por uma peça contendo a figura, e a outra, o seu nome. 

 15- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz uma tabela com todas as palavras da cruzadinha em ordem aleatória. Assim, a criança consulta a tabela e "descobre" quais são os nomes pelo número de letras, letra inicial, final, etc. 

16- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz um quadro com todos os desenhos e seus respectivos nomes, para que a criança só precise copiá-los, letra a letra. 

17- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança escreva seus nomes. 

18- Bingo de letras : as cartelas devem conter letras variadas. Algumas podem conter só letras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos, misturadas. 

19- Bingo de palavras: as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas podem conter só palavras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos. 

 20- Bingo: a profª deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto e distribuí-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por cartela). A profª sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela. 

21- Bingo : as cartelas devem conter letras variadas. A profª dita palavras e a criança deve procurar, em sua cartela, a inicial da palavra ditada. 

22- Quebra cabeça de rótulos : a profª monta quebra cabeças de rótulos e logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criança a pensar sobre a "ordem das letras" 

23- Dominó de palavras: em cada parte da peça deve estar uma palavra, com a respectiva ilustração. 

24- Ache o estranho: a profª recorta, de revistas, rótulos, logomarcas, embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre um "estranho" (ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1 quente; 3 marcas começadas por "A" e uma por "J"; 4 marcas com 3 letras e 1 com 10, etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho. 

25- Procure seu irmão : os pares devem ser um rótulo ou logomarca conhecidos e, seu respectivo nome, em letra bastão. 

26- "Procure seu irmão": os pares devem ser uma figura e sua respectiva inicial. 

27) Jogo do alfabeto: Utilize um alfabeto móvel (1 consoante para cada 3 vogais). Divida a classe em grupo e entregue um jogo de alfabeto para cada um. 

• Vá dando as tarefas, uma a uma: 

• Levantar a letra ___

•  Organizar em ordem alfabética 

•  O professor fala uma letra e os alunos falam uma palavra que inicie com ela.

•  Formar frases com a palavra escolhida 

•  Formar palavras com o alfabeto móvel 

• Contar as letras de cada palavra 

• Separar as palavras em sílabas 

• Montar histórias com as palavras formadas 

•  Montar o nome dos colegas da sala 

•  Montar os nomes dos componentes do grupo 

28) Pares de Palavras Objetivo: utilizar palavras do dicionário Destreza predominante: expressão oral Desenvolvimento: O professor escolhe algumas palavras e as escreve na lousa dentro de círculos (1 para cada palavra). Dividir a classe em duplas. Cada dupla, uma por vez, dirigir-se-á até a lousa e escolherá um par de palavras formando uma frase com elas. A classe analisará a frase e se acharem que é coerente a dupla ganha 1 ponto e as palavras são apagadas da lousa. O jogo termina quando todas as palavras forem apagadas. 

 29) Treino de aliterações Em uma folha com figuras, a criança deve colorir as que comecem com a mesma sílaba de um desenho-modelo (por exemplo, desenho-modelo: casa; desenhos com a mesma sílaba inicial: caminhão, cama, caracol; desenhos com sílabas iniciais diferentes: xícara, galinha, tartaruga). A mesma atividade pode ser depois repetida enfatizando-se a sílaba final das palavras 

30) Treino de consciência de palavras Frases com palavras esquisitas, que não existem de verdade, são ditadas para a criança, que deve corrigir a frase. Substitui-se a pseudopalavra por uma palavra correta. Por exemplo, troca-se "Eu tenho cinco fitos em cada mão" por "Eu tenho cinco dedos em cada mão". Nesse jogo, palavras irreais são trocadas por palavras que existem de verdade, deixando a frase com sentido. Mostra-se que, ao criar frases com palavras que não existem, essas não têm significado. 

31) Batucando A professora fala uma palavra e o aluno "batuca" na mesa de acordo com o número de silabas. 

32) Adivinha qual palavra é: A professora fala uma palavra (BATATA) e os alunos repetem omitindo a sílaba inicial (TATA) ou a final (BATA) 

33) Lá vai a barquinha carregadinha de ... A professora fala uma sílaba e as crianças escolhem as palavras. 

 34) Adivinhando a palavra O professor fala uma palavra omitindo a silaba final e os alunos devem adivinhar a palavra. (ou a inicial) 

 35) Quantas sílabas? Fala uma palavra e a criança risca no papel de acordo com o número de sílabas (ou faz bolinhas) 

36) Descoberta de palavras com mais de um significado Com essa atividade, os alunos perceberão que palavras iguais podem ter significados diferentes. Ajude-os a formar frases com as palavras: manga, botão, canela, chato; corredor; pena, peça; etc 

37) Escrita com música: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos; 2) distribuir, entre as equipes, uma folha de papel; 3) apresentar às equipes uma música previamente selecionada pelo professor; 4) pedir que o aluno 1 de cada uma das equipes registre, na folha, ao sinal dado pelo professor, suas idéias, sentimentos, emoções apreendidas ao ouvir a música; 5) solicitar-lhe que, findo o seu tempo, passe a folha ao aluno 2, que deverá continuar a tarefa. E assim sucessivamente, até retornar ao aluno 1, que deverá ler o produto final de todo o trabalho para toda a classe. Observação: a folha de papel deverá circular no sentido horário. 

38) Conversa por escrito: 1) dividir a classe em duplas; 2) entregar a cada uma das duplas uma folha de papel; 3) pedir às duplas que iniciem uma conversa entre seus elementos (ou pares), mas por escrito. Observações: 1) a dupla poderá conversar sobre o que quiser, mas deverá registrar a conversa na folha recebida; 2) a dupla não precisará ler sua conversa à classe; apenas o fará, se estiver disposta a tanto. Objetivo específico dessa atividade: ensejar a reflexão sobre as diferenças entre a linguagem oral e a escrita. 

39) Interpretando por escrito: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos cada uma; 2) numerá-los de 1 a 4; 3) distribuir, entre as mesmas, pequenas gravuras (se possível de pinturas abstratas); 4) solicitar que cada uma das equipes registre, por escrito, o que entendeu sobre os quadros propostos; 5) ler as interpretações obtidas. 

40) Brincando com as cores: 1) dividir a classe em equipes de 4 elementos; 2) numerar os participantes de cada uma; 3) distribuir, entre elas, as cores: atribuir uma cor (vermelho, verde, amarelo, azul, etc.) a cada uma das equipes ou grupos; 4) pedir que cada um dos elementos de cada uma das equipes registre, numa folha de papel que circulará entre os participantes, suas impressões a respeito da cor recebida; 5) solicitar das equipes a leitura das impressões registradas. Observações: a mesma atividade poderá ser realizada, mas sem a entrega de cores às equipes. Neste caso, cada um dos grupos deverá produzir um pequeno texto sobre uma cor, sem nomeá-la, mas procurando "dar pistas" a respeito da mesma, a fim de que os colegas possam descobri-la. Algumas equipes poderão ler seus textos e, se a cor não for descoberta, o professor poderá organizar uma discussão sobre esse fato, apontando, alguns fatores que talvez tenham dificultado a não identificação. Outra atividade com cores poderá ser a dramatização por meio de gestos, ou mímica, de uma cor escolhida pela(s) equipe(s). 

41) Compondo um belo texto-poema:1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) indicar a cada uma três substantivos - chave do poema: mar, onda, coqueiro; 3) marcar, no relógio, 10 (dez) minutos para a composição dos poemas; 5) expor, no mural de classe, os textos produzidos pelas equipes. 

42) Cinema imaginário: 1) dividir a sala em equipes ou grupos; 2) apresentar às equipes três ou quatro trechos (curtos) de trilhas sonoras de filmes; 3) solicitar que os alunos imaginem cenas cinematográficas referente às trilhas ouvidas; 4) interrogar os alunos sobre o que há de semelhante e o que há de diferente nas cenas imaginadas por eles. "A partir das respostas a essas perguntas, o professor discutirá, com os alunos, o papel do conhecimento prévio e o das experiências pessoais e culturais que compartilhamos, para que possamos compreender textos (verbais, não-verbais, musicados, ...) 

43) Criação de um país imaginário: 1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) pedir-lhes que produzam um texto, com ou sem ilustração, descrevendo um país imaginário, de criação da equipe; 3) solicitar que cada uma dessas leia para as demais o texto produzido por ela; 4) afixar, no mural da sala, os textos produzidos pelas equipes. 

44) " Se eu fosse ...": 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que cada uma complete as lacunas ou pontilhado com o nome de um objeto, animal, planta, personagem ou personalidade humana que gostaria de ser; 3) solicitar que escrevam e/ou desenhem a respeito do que gostariam de ser; 4) pedir que exponham suas produções aos colegas; 5) sugerir que as coloquem no mural ou varal de classe. 

45) Homem e natureza ou homem x ecologia: 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que ouçam as canções "Sobradinho" – Sá e Guarabira ( disco 10 anos juntos, BME – RCA, CD ou DVD) e "Passaredo" – Francis Hime e Chico Buarque ("Meus caros amigos" – Philips); 3) explicar aos alunos o seguinte: a canção "Sobradinho" trata do rio São Francisco, que nasce na região Sudeste e deságua na região Nordeste do país, e das conseqüências do represamento dessas águas para a população que vivia nos municípios de Remanso, Casa Nova, Santo Sé, Pilão Arcado... com a construção de uma barragem no salto do Sobradinho. A canção "Passaredo", por sua vez, focaliza a destruição da fauna e o desequilíbrio do ecossistema, provocados pelo homem; 4) solicitar às equipes que comentem, escrevam e/ou desenhem sobre o que compreenderam a respeito de cada uma das canções ouvidas por eles.

Livros para dowload.

CADERNOS DE FORMAÇÃO. http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11

http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11

LIVROS UTILIZADOS NO PNAIC -DOWLOAD

Rabiscos e Riscos PNAIC/ THEOBROMA-RO

A Promessa do Girino

Autora: Jeanne Willis

Ilustrador: Tony Ross

Quero contar uma Historia

Que é muito emocionante

Um girino bem pretinho

E uma lagarta Falante

Eles se apaixonaram

Vejam só que interessante

Na ponta de um salgueiro

A lagarta se debruçou 

Na água viu um girino

E logo se encantou 

Olharam-se bem nos olhos

E a paixão começou

Ela era o arco-iris

Ele assim a apelidou

És minha pérola negra

Ela assim já lhe chamou

E foi nesses devaneios

Que o amor se instalou

A Lagarta apaixonada 

Falou ao seu grande amor:

- Nunca mudes, viu querido

Eu te peço, por favor

- Eu prometo, disse ele

Mas com o coração de dor

Novamente se encontraram

Muito havia já mudado

Dois bracinhos no girino

Por ela já foi notado

- Eu não queria esses braços

disse ele magoado.

Por três vezes a lagarta

Perdoou o seu amado

Mas sua pérola negra

Já tinha muito mudado

A lagarta então foi embora

Com o coração despedaçado

O girino, já um sapo

Esperou a sua amada

Que chorou por muitos dias

E depois foi despertada

Já não era mais lagarta

Mas Borboleta encantada

Bateu suas lindas asas

Atrás do amado partiu

Encontrou um grande sapo

Olhou para ele e sorriu

Perguntou toda faceira
Uma perola você viu?

Mas a pobre coitadinha
Nem terminou de falar
Já foi logo engolida
Pelo sapo sem pensar
Que aquela borboleta
Era Arco-Iris a voar

E até hoje o pobre sapo
Tá na lagoa a esperar
Que o sei lindo Arco-Iris
Volte a lhe procurar
Mal sabe o pobrezinho
Que ele foi o seu jantar

1a etapa: Vamos explorar o livro

I)  Cores e formas
Qual a forma do livro?
Qual a cor predominante na capa?
O que lembra o tom azul?

II)  Ilustração
Que bichinho é esse?
Quem já viu um girino?
O que vocês sabem sobre o girino?
O que representam esses balões escritos?

III) O título do livro
O que será que o girino prometeu? E para quem?
Alguém já fez alguma promessa? E foi cumprida?
A promessa precisa ser cumprida? Por quê?
O que acontece quando alguém promete alguma coisa e não cumpre?

IV)  Leitura da contra capa
O que será uma história “tragicômica”?
É possível uma lagarta e um girino se apaixonarem? Por quê?
Quem já viu ou sabe algo sobre as lagartas?
“Eles prometeram que nunca iriam mudar. Mas será que alguém consegue segurar as mudanças que o tempo traz?”

Propostas de atividades:
1) Sugerir que as crianças tragam algumas fotos e construam uma linha do tempo, identificando algumas mudanças.

2) Pedir que as crianças conversem com os pais e perguntem sobre mudanças marcantes que puderam ser identificadas ao longo dos anos, tanto no perfil psicológico, quanto no físico, por exemplo: até os dois anos, chorava muito, quando pequeno, não comia nada, agora come de tudo, era gordinho, nasceu careca e assim por diante.

V) Trabalhando com novos conceitos
Qual a diferença entre mudança e metamorfose?

Proposta de atividades:
1) Pesquisar no dicionário
2) Apresentar ilustrações sobre a metamorfose do girino e da lagarta
3) Pedir aos alunos que desenhem o processo de metamorfose que acontece com o girino e a lagarta
4) Explorar sobre os hábitos alimentares – cadeia alimentar da lagarta (borboleta) e do girino (sapo)

2ª etapa: A leitura
1) O mediador faz a leitura enquanto compartilha as imagens com os alunos.
2) O mediador faz uma pausa no momento em que a borboleta e o sapo se encontram (após a metamorfose) e sugere que os alunos antecipem o final da história.
3) Cada criança pode utilizar-se de uma folha para ilustrar o final da história. A ilustração pode ser feita com diferentes técnicas, por exemplo, dobradura, pintura com aquarela…
Variação: as crianças também poderão ser divididas em grupos para criar o final da história e encenar para os colegas.
4)Apresentação dos alunos.

3ª etapa: O final da história
Depois da leitura final, abrir para discussão com os alunos: o que aconteceu com o sapo depois que comeu a borboleta? Será que ele continuou por muito tempo pensando no seu belo arco-íris?
Vocês concordam com a autora quando disse que essa era uma história tragicômica?
O que foi trágico? O que foi cômico? O que vocês mais gostaram? O que não gostaram? O que mudariam?

Sugestão: o mediador pode avançar na exploração dos conceitos do “trágico” e do “comigo”, sugerindo aos alunos que listem coisas e situações que vivenciam / vivenciaram, assistem / assistiram, ou que ouviram falar, que consideram trágicas e cômicas. É uma proposta que ajuda a conhecer melhor o universo dos alunos.

SUGESTÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO "PNAIC"